寻找学习现实起点 实现意义建构教学设计:

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 寻找学习的现实起点 实现意义建构教学设计

 Seeking the realistic starting point of learning and realizing the teaching design of meaning construction

 编订:JinTai College

 编订:JinTai College

 寻找学习的现实起点 实现意义建构教学设计

 前言:小泰温馨提醒,数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种,在人类历史发展和社会生活中,数学发挥着不可替代的作用,是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。

 现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下,已经具备的多于教材所提供的知识、技能积累,即学生已有的知识、经验。在许多的教学设计中,教师开始关注学生是否已经掌握了学习新的知识和技能,但是,还有一些教师认为学生对新课知识的了解是一片空白,实际并非如此,即现实起点高于逻辑起点。因此,我们不妨多创设一些贴近学生生活的情境,在课堂中再现学生已有的知识、经验,使学习活动成为学生生活经验的总结和升华,从而在理解和内化知识的基础上,实现意义建构。

  例如:新世纪一上“认识钟表”一单元的起始教学。

  师:小朋友们,平时你的一天是怎么度过的呢?

  生1:起床——吃早饭——上学——上课……

  生2:起床——早锻炼——上学……

  师出示教材中《小明的一天》(已打乱顺序,且没有时刻提示)

  师:这是一位叫小明的小朋友一天的生活,请大家和同桌说一说小明这一天都干了什么?(生略)

  要想更准确地知道小明在什么时候做这六件事,我们该请谁帮忙呢?

  生:钟表(师出示课题)

  师:猜猜看,你认为小明会在早晨什么时候起床?什么时候上学?

  生1:7点起床,7点半上学,我平时就是这样的。

  生2:8点起床,9点上学。

  生3:不行,8点起床太晚了,上学要迟到。我猜是6点半起床,8点上学。

  生4:我猜是6点起床,7点半上学,因为小明的爸爸妈妈要上班,所以起床要早一点。……

  师:大家说得都有道理,我们就按生4的意见,让小明6时起床,还可以进行晨练,锻炼身体,吃早餐后7时半上学,这样可以吗?(板书:6时 7时半)

  师:下面请小朋友们从信封里找一找,看有没有6时和7时半的钟面。如果有,分别贴在起床和上学这两幅图的下面。(事先准备10个左右整时与半时的钟面供学生选择,同桌两人合作)

  师:你是怎么看出这是6时的?(长针指着12,短针指着6,就是6时)

  师:长针和短针有名称吗?你们是怎么区别他们的?

  生:长针叫分针,短针叫时针,妈妈告诉我的。

  生:长长瘦瘦的是分针,矮矮胖胖的是时针。

  师:那7时半你们又是怎么看出来的呢?

  生:分针指着6,时针在7和8的中间。

  生:分针指着6,时针走过7不到8,因为我知道时针是这样走的。(做顺时针手势)

  同桌互指互读,然后让学生将这么多的钟面分类。……

  这是第一册的内容,尽管教学对象是上学才几个月的一年级学生,但本课的教学内容是非常典型的现实起点高于逻辑起点的一个范例。本课尊重学生的发展需求,适当调高思维的梯度,引导学生各抒己见,引发学生思维的冲突,鼓励学生大胆尝试,通过观点的交流和辩论,达成共识。在这一过程中,学生不仅巩固了对钟表的认识,更明确了钟表上的时刻与生活的密切联系。

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