第8章幼儿的语言学习与教学
一、幼儿语言学习的理论
（一）幼儿语言学习的传统理论
1．行为主义学习理论的观点（The Behaviorist Theory）
行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，即语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。他们认为，语言的学习与获得始于通过强化所形成的模仿。
2．乔姆斯基先天论观点（The Nativism Theory）
乔姆斯基（Chomsky）假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”（Language Acquisition Device）。这一理论主张，幼儿之所以学会说话，是因为人类具有发展语言的自然、天生的能力。
3．皮亚杰认知理论观点（The Cognitive Theory）
（1）幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。
（2）幼儿的成长是有阶段性的：感觉动作期——前运算期——具体运算期——形式运算期
4．维果茨基的社会学习理论（The Culture Theory）
（1）语言的学习是社会化和文化的行为。
（2）幼儿通过与周围成人的互动，与同伴的合作，其语言智能可以超越现有水平。
（3）幼儿学习与发展的两种水平
①真正发展水平，即幼儿已经建立的现有水平。
②潜在发展水平，即经由成人指引或同伴之中较有能力者一起合力沟通、合力解决问题的过程，可达到更高一级的水平。
（4）“最近发展区”，指经由教师的引导，让幼儿在真实、有趣、有意义的情境中探索和学习，幼儿能获得同伴以及教师的社会性支持，则幼儿的语言学习所获得的成功经验，有利于促进其语言能力的提高。
（二）读写萌发理论
1．幼儿读写能力（Literacy）在生活中会逐渐发展，其发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的。
2．读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的动力。
（三）全语言教学理论
全语言强调语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容或语言技巧。
1．全语言教学观
（1）全语言教学又称为整体语言教学。它不是一种教学法，而是一种观念、一种态度、一套有关幼儿如何学习的信念。
（2）全语言教学观无论在理论上或实物操作上，都有很扎实的理论基础。全语言教学观是综合各相关领域多年的研究成果所发展出来的一套完整的教学观。
（3）全语言教学观的实施是全面性的。
（4）全语言教学观以理解（Comprehension）取向来诠释幼儿的阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。
2．以幼儿为中心的语言学习课程
（1）全语言教学的课程应该跟随幼儿，而不是让幼儿来跟随课程。教师在幼儿的学习过程中，担任引导者、促进者的角色。
（2）全语言课堂里的教师鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识。
3．让幼儿成为早期的阅读者和书写者
语言学习是一个很自然的过程，幼儿早期的牙牙学语，就是语言学习的开始，两三岁开始的涂鸦，就是早期的书写行为。这些早期书写行为和内容，与幼儿的生活经验有很大关系。
4．成人要经常为孩子朗读故事书
幼儿成为一个成功的阅读者，主要来自大量的听觉经验，尤其低龄儿童，缺乏阅读经验，必须依靠成人与他共读，积累阅读经验。
5．教师的态度是幼儿语言学习的关键
全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看做主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。尊重每一幼儿，相信每一幼儿都将成为能读能写的小读者、小作家的态度，是促成幼儿语言发展的最大催化剂。
二、幼儿语言教学的策略与教师的角色
（一）语言习得与语言学习
1．语言习得（Language Acquisition）
语言习得是指儿童在自然的情境之下模仿、观察学习到语言的用法。
2．语言学习（Language Learning）
语言学习是指在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有系统、有步骤的学习语言规则。
（二）幼儿语言教学的策略
1．温馨、丰富、真实的语言环境
教师安排有意义的、真实的生活环境，使幼儿在所处的环境中可看到丰富的书籍、纸、
笔、录音机、录音带、海报、广告单、包装盒、饮料罐等，吸引幼儿去好奇、探索、记录。
2．师生共同确定主题、共同计划
在学习环境中幼儿探讨有兴趣的主题，共同制订计划，探讨所需要的材料和资源。
3．经常给予阅读、书写示范
依据幼儿的个别差异，选择适当的书籍。
4．倾听、积极反馈
幼儿是通过“听”而学会说话的，要仔细倾听幼儿话语中所要传达的信息，并给予积极、正向的反馈。
5．鼓励尝试使用语言
在孩子听、说、读、写的过程中，难免出错，教师应多给予示范、观摩、阅读、书写的机会，鼓励幼儿大胆尝试。
6．肯定期待
教师积极或消极的态度都会影响幼儿语言学习的成效。教师要时常肯定幼儿的语言经验。对于幼儿在语言上的表现，教师要适时、适地地给予积极回馈与肯定。
（三）教师在幼儿语言学习中的角色
1．经验明朗化
（1）两个影响智能发展的经验：经验明朗化（Crystallizing Experiences）& 经验麻痹化（Paralyzing Expefiences）。
（2）教师应尽可能地使幼儿经验不断明朗化，加以鼓舞和肯定，让幼儿有成就感。
2．灵活运用教学策略
教学策略可依时间、地点、主题、情境之不同而不同。大致可分为：
（1）经验图表；
（2）实地参观访问；
（3）文字展示；
（4）演讲、讨论、辩论、朗读；
（5）表演游戏；
（6）语文游戏；
（7）成果展示。
3．榜样示范者
教师是示范者，示范语言的沟通，包括发音、用词、用句、态度礼仪、肢体动作、书写的示范、积极倾听、以语言解决问题等，对幼儿的语言智能吸收有相当大的影响。
4．自我提升、协同教学
教师应先了解自己的语言智能。如果发现语言能力并非自己的专长，教师要自我调整，积极进修，提升语言能力。可组织教师团队，利用同事的专长协同教学。也可以通过与专家学者合作，发展、改进教学。
5．寻求专业的协助
教学过程中，如有较特殊不发言，或发音不清楚的幼儿，应该立刻积极寻求语言学专家，或语言治疗师的协助，或请家长带幼儿到相关医疗机构治疗，抓住幼儿语言治疗的最佳时机。
三、婴幼儿语言的学习与促进
（一）影响婴幼儿语言发展的内外因素
1．内在因素——正常发育的大脑；
2．外在因素——良好的语言环境。
（二）3岁前婴儿语言发展的有效促进
1．婴儿学习语言的两大途径：模仿与强化
（1）模仿
①模仿是婴儿最初掌握语言的主要途径。模仿的情况多种多样，婴儿学习语音，掌握语词和语句，主要依靠模仿。在模仿的基础上，产生理解与创造。
②在学习语音方面的模仿主要有以下几种：
a．发声性模仿。
b．双向性模仿。
c．按成人要求模仿。
（2）强化
在婴儿的语言学习中，强化起很大的作用。婴儿说出词后，得到大人的肯定或表扬，就是受到正强化，加强信心。反之，他就失去进一步学习语言的积极性。
（3）理解＋创造
婴儿在学习语言的过程中，不只是单纯的模仿，而是有自己的创造。
2．促进婴儿语言发展的有效策略
在促进婴儿学习语言时，最重要的是要调动婴儿的多种感官来学习语言。
（1）积极回应
积极回应是指养育者要敏感地意识到婴儿的言语活动，并予以积极反馈。
（2）运用非言语交流。
养育者不要因为孩子不会说规范的语言而忽视他们的言语发展，而要充分运用手势、体态语言与他们交流。
（3）使用儿化语——指向婴儿的语言。
①儿化语的定义