第4单元课题2《水的净化》
教学设计
《水的净化》教学设计
一、教材分析
1. 教材的内容、地位和作用:
教材的地位和作用: 本节内容是在课题一《爱护水资源》的基础上的进一步延伸，就如何爱护水资源，教材从净化水的方法、硬水和软水的区分、如何软化硬水等方面入手，教会学生相关的化学知识及生活中如何运用这些知识来解决实际问题。
2. 教学目标分析：
根据新课程标准的要求，教材内容以及初三学生的身心发展特点，本节课的三维目标为：知识与技能：①了解自然水与纯水的区别；
②知道吸附、沉淀、过滤和蒸馏等可以使水得到不同程度的净化；
③初步学会过滤的基本操作方法。
过程与方法：①利用过滤实验探究，通过学生动手实验，提高学生动手能力；
②让学生在实验探究过程中体验、反思，熟悉基本实验技能，培养多角度、多
层次地观察和分析问题的能力。
情感态度与价值观：①通过对净化水过程的参与，对学生进行关心水，爱护水，珍惜水的教
育；
②感受化学对社会的积极意义，提高学习化学的兴趣；
③激发学生自主学习的热情和探究欲。
3. 重难点分析：
教学重点：①过滤的操作方法；②硬水和软水的区别以及硬水软化的方法。
教学难点：①自来水的净化过程；②过滤的操作方法；③硬水的软化方法。
突破重难点的方法：
（1）易错点：净化水的方法有吸附、沉淀、过滤和蒸馏等，它们对天然水将有不同程度的净化。我们因不能准确掌握它们的原理，在选择净化水的方法时容易出错，尤其是吸附，易错误的认为只除去水中的不溶性杂质，吸附还可以除去一些可溶性杂质和臭味。
（2）易混点：①硬水和软水的概念，分不清谁是含可溶性钙、镁化合物较多的水；
②自来水、矿泉水、纯净水、蒸馏水，易把自来水和矿泉水当成是纯净水。
（3）易漏点：过滤操作中的“一贴”、“二低”“三靠”，其中液体要稍低于滤纸边缘，漏斗下端要仅靠烧杯内壁，玻璃棒斜靠在三层滤纸上（用玻璃棒引流），是
我们在实际操作中最易忽略的地方。
二、学情分析与教学法指导
1. 学情分析：
由于初三学生刚接触化学不久，对化学尤其是化学实验充满兴趣, 且学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的能力，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，教师只需启发点拔，引导学生采用自主实验探究的学习方式即可。但是由于学生接触化学的时间不长，心理发展不够成熟，认知水平有限，实验的动手和综合分析问题能
力较弱，还没具备自主的实验探究能力。因此为了克服认识的肤浅和片面，学生还必需采用合作交流的学法，实现资源共享，优势互补。
2. 学法指导：
主要体现了三个字“疑”、“探”、“用”。
疑：在教学中我先让学生自主学习，提出疑惑，教师再给予适当的引导，引导学生已有知识和自主合作探究，提炼总结出实验室中制气体的设计思路。
探：教学中通过学生自探，同桌合探，小组互探及师生共探的形式，让学生亲自动脑、动手，动口参与教学活动，感悟知识的发生、发展过程。
用：引导学生利用本节课所学的知识，解决一些生活中相关的问题，使知识生活化，并把所学方法应用于以后的化学学习中，真正做到学有所得，学以致用。
3、教法分析：
本节课的教学主要以建构主义认知理论为指导，创设一定问题情景，师生、生生间协作互动、平等对话，让学生自主探索、亲身体验、主动建构知识。
根据本节课的教学内容主要采用情境教学法、科学探究法、小组合作学习法、对比归纳法、总结法来帮助突破本节课的教学重难点。
三、教学准备：
1. 多媒体课件、教学设计、导学案
2. 教师演示实验用具：滤纸、铁架台（带铁圈）、漏斗、烧杯、玻璃棒。
3. 小组合作探究用具（每小组）：滤纸、铁架台（带铁圈）、漏斗、玻璃棒、硬水、软水、
肥皂水、蒸馏水、烧杯（4只）
四、设计思路
因为水资源已成为深刻的社会危机，所以让学生掌握基本的净水方法显得十分必要。本节课以净化水的方法为知识主线，通过让学生尝试过滤不同地方的污水，加深学生对过滤操作的理解与掌握，从学生对探究结果的展示与比较，引导学生分析可能出现的结果及其原因，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，从而引出硬水、软水的概念及区别方法，进而引出净水程度最高的蒸馏。通过实验探究以及师生间、生生间的互动交流、讨论、归纳总结得出结论，再加以应用。将水净化的探究过程搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。充分体现新课程标准“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。
五、互动过程：
组织学生按要求完成探究（一）
要求：
各组根据过滤操作的注意事项过滤本组的污水
完成操作后各组选1个代表上台对比展示剩余污水、的水
若有仍然浑浊的小组，全班讨论诊断浑浊的可能原因组织小组讨论：过滤后仍然浑浊的可能原因
评价讨论结果
播放视频：过滤浑浊的天然水
各组上台展示探究结果评价学生探究活动，