《三个小伙伴》是语文书中的一篇童话故事，课文短小有趣而寓意深刻，且很有时代气息，意在一年级孩子心中倡导同伴合作的精神。小编在此整理了苏教版一年级下册语文第19课《三个小伙伴》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
苏教版一年级下册语文第19课《三个小伙伴》课文
小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树。
没有锄头挖树坑怎么办?小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”不一会儿，小野猪就用硬嘴巴拱出了一个树坑。
没有箩筐运肥料怎么办?小袋鼠说：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一大堆肥料。
三个小伙伴把小树栽进坑里，施上肥料，培上泥土。
没有水桶浇水怎么办?小象说：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”小象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。
小树栽好啦!三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑。
苏教版一年级下册语文第19课《三个小伙伴》教学设计
一、导入
1、上节课我们认识了一些生字宝宝，我们一起来读读吧。(出示词卡，学生认读)
2、上节课我们还认识了三个小伙伴(指，学生说)
二、新授
第1自然段
1、(多媒体出示，三个小伙伴一起去种树的画面，以及第一自然段的文字。)
谁来读读这句话?(指名读，评议，齐读)。
2、从图上你能看出他们是去种树的吗?
可是，他们没有带工具啊。他们会遇到哪些困难?(板书：困难)
3、学生自读课文第2—5自然段，找出他们遇到了什么困难。
指名回答，出示困难，读。
第2自然段
1、种树要先挖树坑，没有锄头怎么办呢?他们现在肯定很-----着急。(出示句子)你能着急地读一读这句话吗?(指名读，齐读)
2、这时，小野猪马上说话了。(板书：说)
(出示野猪说话图)谁来给他配配音(学生说野猪说的话)
出示句子，指名读，齐读，加动作读
3、小野猪是这么说的，他是怎么做的?(板书：做)
(学生读)(出示句子)指名读，齐读。
你会学学小野猪是怎样用嘴巴拱树坑的吗?
想看看小野猪是怎么拱树坑的吗?(出示动画)
加上动作读一读小野猪是怎么做的。
4、小结，完成板书贴
5、齐读第2自然段
第3自然段
1、坑挖好了，还要有肥料啊。可是没有箩筐运肥料怎么办呢?
2、学生自学第3段，找出小袋鼠是怎么说的，怎么做的。
3、指名交流，指导读书，看动画，加动作读，学生完成板书。
4、齐读第3段
第4自然段
该种树了(出示句子)读，加动作读
第5自然段
1、树种好了吗?没有水桶浇水怎么办?
2、学生自学第5段，想怎么完成板书。
3、指名板书贴，说说为什么，指导读书，看动画，加动作读。
4、齐读
第6自然段
1、树种好啦，他们多开心啊，(句子出示)读
2、看他们在跳舞呢(出示动画)
3、我们一起来吧。边跳边读。
三、总结
树种好了，你认为是谁的功劳?
四、表演
你喜欢他们吗?我们一起来演一演吧!
小组合作，戴头饰练习表演，指名小组表演。
苏教版一年级下册语文第19课《三个小伙伴》评课
一、设计新颖。
教师先出示第一幅图(三个小伙伴去植树)，提问：这三个小伙伴是谁?他们要去干什么?你们怎么知道的?引出第一自然段的学习。再出示第二幅图(三个小伙伴植好树手拉着手，围着小树又跳又笑)，让学生看图说图意，引出最后一个自然段的学习。再次出示第一幅图，引导学生观察图上只有小象扛着树苗，其他的动物有没有带工具?从中发现小象、小野猪、小袋鼠都没有带植树的工具。这时，教师激发学生探究问题答案的欲望：他们没有植树的工具，那么是怎么种好树的呢?
我认为这样设计效果比较好，先了解故事的开头和结尾，使学生急于了解植树的过程，把学生学习的积极性调动了起来。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，有利于活跃学生的思维，促进思维的发展。因此，我认为这样设计比按照课文的次序来教学效果要好得多。
二、教学方法得当。
教师是指导者、引导者、辅导者，陶行知先生说：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学;教的法子必须根于学的法子。
在教学第二自然段时，教师依次提了三个问题：“他们遇到了什么困难?谁来解决的?怎么解决的?”根据学生的回答相机板书。教师在黑板上指导学生：用“……”画出碰到的困难;用“
”画出是谁来解决的;用“～～～”画出怎么解决的。教师画一个标记，学生照样子在书上画。在教学第三自然段时，教师要求学生按照刚才的做法边自由读边在书上画出，随后交流。
我认为这个环节，教师从教到放手让学生自己去学，倡导探究的自主性，教师变“告诉”为“引导”，学生变“接受”为发现，立足于学生对课文的自我理解，自我解读，突显发现、探究、研究等认识活动，使阅读学习过程成为个性化的自主探究的过程。从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探索者。布鲁诺曾说过：学习者通过自己练习的探索、发现、所获得的知识才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童话故事，让学生表演出课文中描写的小野猪拱树坑的动作、表情。低年级学生活泼好动，演活了小野猪
小学生是借助形象来认识世界的，教师努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。
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