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幼儿入园适合状况与
0—3岁家庭教养方式的研究与研讨
论文摘要：幼儿初次入园是其人生道路上重要的第一步，对于初次入园的孩子，免不了都有不同水准的“入园焦虑症”，每一年新生入园时，幼儿园里总是哭成一片，这种现象总是要持续半个月时间，个别孩子会持续近一个月时间，更有甚者会更长。幼儿长时期处于消极情绪状态，严重影响着身心发展，幼儿园和家长总是尽全力从各个方面协助孩子尽快适合幼儿园的集体生活，以尽快适合幼儿园生活。长期的接新生工作也使我们看到绝绝大部分孩子在初次入园时都有哭闹现象，但总有个别孩子从未哭闹过，其中有一部分孩子适合较快，也有一部分孩子适合得比较慢，还有个别孩子不适合的现象特别严重，哭闹现象要持续较长一段时间。入园焦虑症表现出了明显的不同，适合性个体差异很大，这种状况引起了我们的思考与注重，引起这种不同表现的原因是什么？在0——3岁的家庭教育中能够通过什么样的教养观点和行为来减轻幼儿的入园焦虑，而不是仅仅把精力放在初入园的一个月时间内。为了对0——3岁家庭教养方式实行更有针对性的研究与指导，我们特在小班幼儿家长中实行了问卷调查，问卷主要涉及幼儿入园前基本状况、抚养人的基本状况、抚养人主要的教育观点及行为等三个方面的问题。共发放问卷93份，根据本次问卷调查，结合我们的观察实行了此问题的研究和探讨。
一、幼儿入园适合状况的调查与分析
（一）幼儿初次入园哭闹现象表现出的不同类型
幼儿初次入园时，每个幼儿在父母离开时和父母离开后自由活动时的表现，以及幼儿与父母相见时的表现都是不同的。有的孩子能独自或与父母一起探究周围的陌生环境，对于陌生的教室和同伴表现出浓厚的兴趣，他们对和父母的分离表示伤感，但并没有强烈的分离焦虑；父母离开后哭闹时间持续较短，甚至有个别幼儿从未哭闹过，他们的注意力会很快转向教师组织的游戏活动，与父母团聚时表现出很大的热情，寻求与父母亲近，表现出较强的适合水平。这类幼儿我们称之为安全型依恋幼儿。另一类幼儿，他们在陌生的环境中能自主地探索和游戏，但不够投入，能接受陌生人(如教师和同伴)的注重，与陌生人在一起并不十分伤感。在人际互动中，这类幼儿表现出一些回避现象，如避免成人注视或扭身走开。在父母离开时并不特别焦虑，父母离开后也会哭闹，但老师的安慰和引导会使其注意力转移到活动中来，与父母团聚时并不力图接近。从外在行为特征来看，这类情绪活动水平比较低，我们称之为回避型不安全依恋幼儿。还有一部分幼儿在陌生的环境中显得非常谨慎，过度依附母亲，怯于探索环境，对陌生人不太注重。对父母的离开表现出极度的伤感和焦虑；对老师组织的任何活动都不感兴趣，表现出持续的哭闹，甚至拒绝进食、午睡，与父母团聚时表现出寻求亲近与拒绝交流两种相互矛盾的行为，适合幼儿园生活需要很长一段时间，我们称之为反抗型不安全依恋幼儿。
（二）幼儿入园哭闹现象几种类型的统计
我们根据幼儿入园哭闹时表现出来的一些现象，请家长做了选择回答，统计情况如下表
表一
表现类型
安全型依恋幼儿
回避型不安全依恋幼儿
反抗性不安全依恋幼儿
人 数
30人
50人
13人
百分比
32%
54%
14%
（三）幼儿入园哭闹类型与入园前基本状况的统计与分析
为了准确掌握幼儿入园前的基本情况，我们在问卷中从进餐、午睡、入睡、入厕、情绪、性格、健康、交往、适合性、水平发展等方面实行了调查了解，统计情况见下表
表二
独立进餐
按时午睡
自己入睡
独立
入厕
情绪积
极愉快
性格开
朗外向
身体健康
交往水平较强
适合性强
水平发展较好
安全型依恋幼儿
27人93%
22人
73%
26人
87%
20人
67%
24人80%
26人
87%
30人
100%
25人
83%
24人
80%
25人
83%
回避型不安全依恋幼儿
19人21%
23人
43%
30人
56%
25人
46%
33人
61%
30人
56%
42人
78%
32人
59%
29人54%
35人
65%
反抗型不安全依恋幼儿
2人
15%
3人
23%
4人
31%
3人
23%
4人
31%
2人
15%
6人
46%
3人
23%
4人
31%
5人
38%
分析上表的数据能够看出，幼儿入园前的基本状况对入园后的适合性影响较大。安全型依恋幼儿在入园前表现出较强的生活自理水平，基本上能够独立进餐、睡眠、入厕等，且表现出积极愉快稳定的情绪，身体健康，不易生病，喜欢和同伴交往，具有较强的适合性，注意、记忆、观察、口语表达水平比较强，从外在行为特征来看，这些幼儿情绪健康、稳定，自信、友善，乐于探索。回避型不安全幼儿在入园前表现出的自理水平次于安全型依恋幼儿，能独立进餐、睡眠、入厕的幼儿比例低于前者，适合性上也有所差别，这些幼儿从外在行为特征来看，这类幼儿情绪活动水平稍低一些。反抗性不安全依恋幼儿在各方面的表现都不如前面两种类型，入园前生活自理水平比较弱，在进餐、入睡、入厕等方面对成人的依赖性很强，多数幼儿的体质比较弱，抵抗力差，爱生病，入园的不适合会导致生病，无法坚持来园，更加延长了此类幼儿适合的时间。
（四）各种类型幼儿抚养人基本情况统计
表三
抚养人
抚养人文化水准
抚养人
性格类型
抚养人身体状况
祖
辈
父
母
保
姆
初中
高中
大专
以上
开朗
外向
内向型
健康
一般
身体较弱
安全型依恋幼儿
12人
40%
15人
50%
3人
10%
6人
20%
10人
33%
14人
47%
23人
77%
7人
23%
18人
60%
8人
27%
4人
13%
回避型不安全依恋幼儿
30人
60%
14人
28%
6人
12%
13人
26%
24人
48%
13人
26%
22人
44%
28人
56%
20人
40%
16人32%
14人
28%
反抗型不安全依恋幼儿
8人
62%
3人
23%
2人
15%
6人
46%
5人
38%
2人
15%
5人38%
8人
62%
3人
23%
4人
31%
6人46%
分析上表的数据，我们能够看出，抚养主体、抚养人的文化水准、抚养人的性格类型以及抚养人的身体状况会和幼儿入园的适合状况有着密切的关系。总体表现出，父母为抚养主体，文化水准比较高、性格开朗、身体健康的抚养人抚养的孩子中安全型依恋幼儿的比例比较高，这些孩子各方面水平发展比较好，适合性也比较强。祖辈抚养，且抚养人文化水准比较低，性格内向，体质较弱的抚养人抚养的孩子适合性比较差，反抗型不安全依恋幼儿比例较高。
（五）各种类型幼儿抚养人的教养观点及行为统计
表四
安全性依恋幼儿
教养观点
户外活动
交往状况
有意教育行为
支持鼓励
溺爱娇惯
消极约束
经常
偶尔
很少
经常
偶尔
很少
注重
一般
不注意
25人
83%
5人
17%
18人
60%
8人
27%
4人
13%
23人
76%
5人
17%
2人
7%
22人
73%
6人
20%
2人
7%
回避型不安全依恋幼儿
14人
28%
32人
64%
4人
8%
10人
20%
24人
48%
16人
32%
13人
26%
28人
56%
9人
18%
12人
24%
24人48%
16人
28%
反抗型不安全依恋幼儿
2人
15%
7人
54%
4人
31%
2人
15%
4人
31%
7人
54%
2人15%
3人
23%
8人
62%
3人
23%
4人
31%
6人46%
分析上表数据，抚养人的教养观点和方式也会对入园适合性产生影响。在安全型依恋幼儿的家庭教养中，抚养人对孩子的教养观点大多持支持鼓励的态度，对孩子的合理化需求尽可能给予满足，对孩子比较放手，能经常带孩子参加户外活动，比较注重孩子良好行为习惯和性格的养成，鼓励孩子多与同伴交往，经常有有意教育行为，如亲子阅读、讲故事、手工、体育锻炼等，对孩子的哭闹现象处理方式是转移分散注意力，参加过早教亲子班训练的孩子比较多。而反抗型不安全依恋幼儿抚养人对孩子持有一种溺爱娇惯或消极约束的教养观点，对孩子百依百顺对孩子包办太多，不敢放手，很少带孩子参加户外活动，也很少带孩子与同伴交往，不太注意孩子良好生活习惯和性格的养成，总认为等孩子大了一切就好了，很少有高质量、有意义的教育行为，这样的教养观点和方式会使孩子变得胆小内向，水平发展稍滞后，缺乏交往的欲望和技能，对陌生环境有严重的恐惧感。
二、0——3家庭教养观点和方式的指导
综上所述，影响幼儿入园适合性的因素除了有遗传的性格因素外，主要与孩子入园时的生活自理水平、教养人的教养观点与方式以及抚养人的状况有很大的关系。家庭中幼儿的活动虽有成人的指导，但绝绝大部分家庭计划性不够，目的性不明确，方式方法不一定得当，幼儿更多的是自发探索或游戏。在家庭中，因为家庭结构、关系及抚养人素质不同，幼儿的角色状况各异，有的处于绝对中心地位，是“小皇帝”，有的则处于被严格控制的状态，不同的成长环境和教养方式会使孩子出现不同形式、不同水准的适合困难。这就需要家长在家庭教育中有意识、有目的、有计划地对孩子实行一系列的生活、心理、人际交往等方面的准备训练，使孩子能顺利较快适合集体生活，将会对他的心理健康和社会适合水平产生长远的影响。
（一）要注重生活技能的培养和训练
很多家长总是习惯替孩子做好一切，吃饭、穿衣、上厕所等都是包办代替，从来不给孩子学习尝试的机会，对孩子保护过多，走路、上下楼梯都要成人抱着，入睡时要哄抱，觉得孩子自己学穿衣、吃饭太麻烦，还不如让成人替他做方便，孩子如果这样长大，那他会没有任何生活技能，初次入园，孩子会觉得压力很大，生活技能的缺失使孩子入园不适合的一个重要因素。所以，家庭教育应注重孩子生活技能的培养，让孩子学习脱衣服、吃饭、喝水、上厕所等基本技能，养成饭前便后洗手、饭后擦嘴、漱口、洗手等良好的卫生习惯，尽量养成科学合理的生活习惯，使孩子的一日作息时间与幼儿园的作息时间相吻合，多带孩子实行户外活动，增强锻炼，增强孩子的抵抗力，生活自理水平较强、身体健康、生活卫生习惯较好的孩子初入园的压力要小一些，入园适合期短一些。
（二）社会交往、语言发展及早期的交往经验对孩子很重要。当前独生子女家庭里的孩子接触外界的机会不多，对陌生环境适合较慢，有的家长觉得孩子在交往中往往会出现一些冲突、纠纷，为了避免这些，经常让孩子独自活动，使孩子没有与同伴交往的机会，缺乏交往的欲望和技能，进入集体环境，面对陌生的同伴和环境，会产生陌生感和紧张感，这也是幼儿产生入园焦虑症的一个重要原因。家庭教育中要尽量创造条件鼓励孩子与同伴交往，懂得谦让，遵守规则，学会分享，而这些都需要借助语言来完成。相互谦让、友好合作、礼貌待人等良好品德将会使幼儿很快融入到群体之中。所以，家长在日常生活中不但要言传身教，以身作则，还要以朋友身份协助幼儿理解和使用一些简单的礼貌用语，培养幼儿的爱心，有助于幼儿交往活动的成功，这也有助于减轻幼儿的“入园焦虑症”。
（三）抚养人要掌握必要的早教知识和方法，提升家庭教育的质量。从调查问卷分析及工作观察中能够发现，反抗性不安全依恋幼儿的家庭教育方式存有问题较多，抚养人缺乏一些早期教育的知识和方法，仅仅充当着看护人的角色，与孩子的互动比较少，有质量、有意义的教育行为很少，这样的教养方式不利于孩子各方面水平的发展。所以，在家庭教育中抚养人应该经常性地有一些有意教育的行为，和孩子一起阅读、做手工、讲故事、做游戏等，带孩子参加早教亲子班等等，这些活动会促动孩子智力和水平的发展，同时增强孩子的自信心，优化家庭教育的质量，同时也提升孩子的适合性。